学生工作的独特内涵是什么？她不同于学科的独特性又在哪？这是2018年5月26日上午华师大庞庆举副教授给骆驼中心学校“新基础教育”现场答辩环节的问题。骆驼中心学校团队给出的理解是：学科育人价值是学校育人价值的基础性构成，基础教育不丢学科，这也是叶老师一直强调的“一个脑袋与两条腿”的关系。脑袋就是指学校的管理，两条腿是学科教学和学生工作，他们是并列且相互依存相互促进的。
学生在生命实践中成长，对学生生活的关注、研究与重建，尤其是重建一种能够促进学生主动健康成长的生活是学生工作的核心。学生工作（综合活动）它是不受学科限制，它与学校生活、学生发展的节点和韵律紧密联系。它从学生的成长需要为出发点，以主题和项目（不是学科）为活动构架，以学生的全程参与（包括策划组织、总结交流）主动承担责任，产生积极发展效应为开展活动的原则。我们原来关注教育者在教育改革中成人成事，现在还需要关注学生在综合活动（这是新基础教育创造的，它不是指现行课表中的综合活动课）中成事成人。
“新基础教育”是全面育人，它的育人价值包括：一、培养积极主动、健康发展的人生态度；二、个体人格的养成与公民素养的自觉健全；三、基础学习力的养成与自主拓展性学习需求与能力的培养；四、独立思考、批判性发现和创造性解决复杂问题的能力，在不确定、变动性增强的世态中实现自我发展的生存能力之养成；五、发展多方面的兴趣，培养热爱生活和生命的人生态度，以自觉创造并可能拥有幸福人生。
在本次的中期评估中，我们努力实践以上的认识和理念，给华师大的教授和来自全国各地的研究伙伴们呈现了三个各有特色的阶段性主题活动。第一个是邵蓉晖老师的《小雏菊快乐过六一》（201班）——游园闯关节气篇；第二个是程玲玲老师的《六一礼物，我做主》（504班）；第三个是胡春华老师的《我会玩，我会学》（501班），三个活动都是围绕学校提出的“玩转六一，我最行”的主题而进行有目的有计划的设计，是班级在通过活动来实践、研究和促进人的成长系列活动中的一个阶段性项目研究。在前期的活动策划中三位老师都能认真捕捉问题，研究学生，根据学校主题活动的要求三位老师都设计出了符合学生年段特点，又能发展学生综合能力的综合活动方案。在整个活动中骆驼中心学校15位教师自主成立的两个学生工作的共生体研究团队也给予了积极献计献策，多次研讨和实践、筹划准备，通过这次的评估再次向兄弟学校及共生体研讨伙伴们展现了活动老师个体的积极向上、团队的和谐与智慧等良好的教师生活风貌。通过本次实践，全体教师对于生命实践教育的成事成人也有了更深的体会和认识。也认识到了自身存在的问题，本次活动由于师生过度紧张过度准备，使活动过程中的生成和育人价值受到了制约，通过这次实践与反思我们在以后的活动中会以更加饱满和自信的姿态继续实践生命教育。
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