六月之初，又到了芒种之时。这次的全国“新基础教育”研究共生体“学生工作与学科教学的综合融通”暨“学校日常生活中的学生发展”第五次现场研讨会安排在芒种之际，也让我切实体会到了“忙种”的意义。
作为一个年轻的新教师，不论在学生工作还是在学科教学上，我都有很多需要学习的地方。幸运的是，我刚进入教师行业，就接触到了“新基础教育”。可以说，我的所有教育理念都是“新基础教育”的。对于这次常州会议，我想从一个新教师的角度来谈谈自己的几点收获和感受。
会议——真实
在本次会议的组织阶段，李家成老师就强调：“我们的会议不是一般的参观访问，是推动研究、促进发展、积淀成果的会，因此，我们新基础的各位兼职研究员，各位骨干，各位领导，第一梯队的班主任，千万不要抱着来听听、看看的目的来，一定是来参与研究、促进共同发展的。”
带着期待，我开启了为期一天半的学习之路。一天半的会议安排合理有序，真实地验证了李老师所说的举办一个“推动研究、促进发展、积淀成果的会”。
两天上午都是紧锣密鼓的发言和沙龙，各位代表你方唱罢我登场，真是百家争鸣，各有侧重，让我深陷于“头脑风暴”之中。何为“综合融通”？共生体如何融通？班主任要在“综合融通”中承担怎样的角色？一个个问题不断涌现，各位专家的不同解读也随之而来。大家的发言都是基于现实、基于问题的。各路专家、骨干、共生体伙伴都主动地卷入其中，现场出现了抢话筒，争发言，互提问，真解读的热闹场景。
下午是2节基于“综合融通”的班队活动。第一个活动，柏老师将班级建设、道德与法治学科和语文学科，进行同主题下的有机融合，通过活动提升学生的语言表达能力，进一步促进学生学习语文的兴趣，激发学生参与小组活动的热情，培养小队长组织活动的能力。第二个活动，张老师在《我们再为校运会加加油》中，聚焦岗位工作反思中出现的难点问题，尝试运用多学科知识寻求解决问题的方法，她以班主任的身份，联结融通了美术老师、信息老师、语文老师、体育老师等，让各学科老师参与本次活动，群策群力，促使学生不断自我完善。这两个活动，都体现了“综合融通”的必要性和可行性，做到了重心下移，互动生成，最终达到成事成人。
活动的场地同样消除了距离感，不再有高高在上的聆听，也没有泾渭分明的界限，不论是学生、老师、骨干还是专家，都齐聚一堂，平等对话，进行着真实有效的互动。大家都是“新基础教育”的共生体伙伴，共处于这个参与研究、共同发展的会议之中。
收获——充实
在常州的这一天半，与其说是一次会议，不如称它为一场现场的学习。
我从陆燕琴老师的发言中了解到：1.我们要在清晰边界的基础上进行融通，学科教学和学生工作要相互支撑，相互滋养，互不代替，彼此成长。2.在“综合融通”中，班主任的角色定位需要再思考。班主任要形成新的基本功：如综合活动的设计之功；分析解读学生的能力；点化学生的能力；班主任组织引领教师团队的能力。3.我们可以学习经验，但绝不能照搬模版，不同的班主任，有自己的长处，班级有不同的需求，这也导致了不同的融通方式和结果。4.如何融通？不是炒大锅饭，要有取舍，有选择。什么是流行的，什么是可行的，班主任需要顺应潮流，而不是逆水行舟。
我还听到了不同的声音。其中福利院的张主任认为：融通就是要融入学生的生活，凸显班主任的独特作用，并且使各类知识在活动、在班级生活中得以应用。融通的结果就是发现班级之美，发出班集体之声，最后育生命自觉。而余老师这样比喻：融通就是班主任结合各科老师，请他们种我的田、肥我的地，不仅推动班级建设也要推动学科发展。翁老师则认为，每位教师都要做到在反思中成长，让自己的思维能力有所提升，形成系统整合性的思维，这也是教师领导力的体现。最后现场又出现了泡茶说：融通为了谁——为了品茶之人；融通的可能性——泡茶的资源需要选择；融通的策略，要基于学生的成长需求——喝茶人的口味、类型。融通要有界限——茶不能随意混合……
前行——踏实
作为一名语文老师兼班主任，我所带班的孩子上课比较浮躁，注意力不集中，学习习惯比较差，严重影响了班级的教学质量和常规管理。我试图找出行之有效的方法，让自己在班主任和语文老师两种角色之间进行有效融通，提高班级效率，扎实班级管理。
基于我们班级的现状，我从这次“综合融通”常州会议中，找到了一些答案。李家成老师说：“融通，要先分析判断自己的班级是融合过度，还是不够。”我将在日常工作中，脚踏实地，从融通知识到融通思维，形成学生的内生力。
我认为融即融合，通为互通，“综合融通”不是生搬硬套，也不是独木成舟，它将成为我们学校教育的新的生长点。“综合融通”下的班主任和各科老师都需要成长，“综合融通”下的学生将得到思维品质的提高。
“教天地人事，育生命自觉”，我将以一个新教师的姿态，以主动创新的精神、综合融通的思维，不断开拓我的教育新生活，让自己在学习中不断反思、不断成长。
（作者：宁波市镇海区精英小学 丁宁）
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