关于幼儿教师艺术课堂执教能力的调查分析
镇海艺术实验幼儿园 兼职督学顾旭峰
摘要：幼儿教师艺术课堂执教能力是现代教师必备的综合教育教学能力，也是幼儿园艺术教育成功的关键。随着素质教育的推进，幼儿园急需解决艺术素质、艺术修养比较全面的执教教师的培养，这也是幼儿教育改革与发展的需要。本文结合幼儿教师艺术知识素养现状、艺术技能素养现状、艺术教学素养现状、艺术情趣素养现状、艺术素养培训需求现状进行调查分析，拟定出了立足本园实际，借助园本培训促进教师艺术课堂执教能力提升的多元有效培训策略。
关键词：艺术素养 艺术教学素养 执教能力
一、问题的提出
国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园教育内容进行了重新划分,将艺术教育作为一个单独的领域提出来,在对艺术教育的目标、内容、实施等各部分的阐述,不仅赋予了艺术教育以新的理念,而且对幼儿教师的艺术素质也提出了更高的要求。
幼儿教师是幼儿园艺术教育的直接实施者，肩负着幼儿园素质教育的重任。
然而当前学前教育培养的是面向大众化幼儿园的教师，教师都是普通幼师专业毕业的，虽然具有丰富的教育教学经验，但大都没有经过专业的艺术培训，艺术素养普遍较低。部分教师虽具有一定的艺术特长，却缺乏幼儿艺术课堂实施驾驭能力，有时还会出现概念性模糊和出错，这些将直接制约着幼儿园艺术教育的发展，成为幼儿园艺术教育内涵发展的瓶颈。教师是教育的主力军，教师具有良好的综合素养是素质教育的需要，也是教育成功的关键。教师的艺术课堂执教能力强，在教学过程中就会得心应手，并能结合幼儿的学习特点灵活地选择教学方法，有效地控制课堂，使幼儿在有限的时间内学到尽可能多的艺术知识，能提高孩子大胆创造表现艺术的能力。因此立足本园实际，加大加快对教师的艺术课堂执教能力的提升，促进教师综合艺术素养养成的长远培训模式，才能推动幼儿园艺术教育获得长足的发展。
二、调查目的：
为了进一步提升幼儿教师的艺术课堂执教能力，真正以人为本，促进教师的专业成长，我们开展本次教师艺术课堂执教能力现状调查，从中了解教师的自身艺术素养和艺术课堂执教现状及培训需求，为深入践行素质教育，有效促进幼儿教师艺术课堂执教能力提升提供依据和建议，从而切实提高幼儿园艺术教育教学质量。
三、调查对象、内容与方法
（一）调查对象：本调查采取整群抽样的方法，以镇海艺术实验幼儿园、镇海蛟川街道幼儿园、骆驼街道中心幼儿园三所幼儿园的全体教师为调查对象。镇海艺术实验幼儿园是一家六星级城区幼儿园，镇海蛟川街道幼儿园是一家四星级街道幼儿园、骆驼街道中心幼儿园是一家三星级中心幼儿园。调查对象是面对担任幼儿园教育教学的一线教师。抽取三所不同等级的幼儿园教师进行调查使调查更具普遍性，一般性的典型意义。
（二）调查内容：艺术知识素养现状、艺术技能素养现状、艺术教学素养现状、艺术情趣素养现状、艺术素养培训需求现状。
（三）调查方法：根据调查内容编制出镇海幼儿教师艺术课程执教能力现状调查表，采用书面问卷的方法发放问卷调查表100份，回收有效答卷95份，回收率95%。
四、调查结果与分析
通过本次调查，对教师艺术素养现状有了更进一步的了解，调查结果如下：
（一）艺术知识素养现状
73.7%的老师自认为艺术知识丰富性一般，而丰富的无一人，这说明幼儿园的老师，艺术知识仍是比较缺乏的，平时里日常教学涉及的仅仅是教学层面上的知识，而对于艺术史、美学知识、艺术流派等缺乏更深入的学习和了解。
42%的教师认为自己最需要拓展的艺术知识是艺术作品赏析，26.3%的教师最需拓展美学知识，这从中反映了大多数教师目前最迫切需要充实的知识是从艺术教学需要角度出发，从侧面反映教师对艺术知识的学习比较功利，艺术知识素养提升意识比较薄弱。
（二）艺术技能素养现状
在教师艺术技能掌握方面，认为自己唱歌非常好或好的占55.3%，说明唱歌是教师基本功技能中的强项。而63.2%教师认为自己跳舞一般，较弱的占5%，说明教师舞蹈技能总体水平偏中。绘画技能自认为一般的老师占52.6%，较弱的占10.5%,反映教师的绘画技能总体偏中下。弹奏技能一般的占57.9%，较弱的占22.1%，说明教师弹奏技能水平偏较弱。问卷调查显示教师艺术基本功技能总体还较薄弱，尤其是绘画技能和弹奏技能亟待提高。
（三）艺术教学素养现状
在教师艺术教学素养方面，21.4%的教师认为自己完全能胜任艺术教育工作，81.6%的教师选择一般，这反映大多数教师的艺术教育水平处于一般水平，教师的艺术教学能力需加强提高。65.8%的教师在主题教学中能经常渗透艺术教育内容，这说明作为艺术特色品牌学校，多数教师的艺术教育意识还是比较强。但在艺术教学渗透能力上7.9%认为很困难，86.8%的教师认为一般，说明绝大多数教师艺术教学生成与拓展能力一般。
在美术教育中34.2%的教师强调技能、技巧掌握，21.1%的教师强调作品是否完整性，73.9%的教师强调幼儿自己想法，感受和体验的表达与否，这说明多数教师的艺术教育观念较正确，符合《纲要》中强调的艺术教育应以幼儿为本，需重视幼儿情感表达表现的理念。
（四）艺术情趣素养现状
44.7%的教师最喜欢的艺术形式是文学，31.6%的教师喜欢唱歌，而美术、舞蹈的喜爱程度较低，也从中反映教师艺术情趣较片面，教师美术、舞蹈水平较低。
工作之余，76.3%的教师选择的放松活动是看电视、上网，而听音乐、跳舞等业余爱好仅占23.7%，说明教师艺术业余爱好比较薄弱。
对于是否喜欢观看音乐会或参观博物馆，只有23.7%的教师只要喜欢就会去看，71.1%的教师有赠票才会去观看，说明教师对艺术的欣赏不够主动积极。
教师对于民间艺术的了解，很不了解占34.2%，说明教师普遍对民间艺术的喜爱和关注程度不够。
教师仪表仪容修养方面总体反映较好，78.9%的教师认为幼儿园教师比较注重仪容仪表修养，只有2.6%的教师认为不太注重。
教师谈吐得体情况，其中认为幼儿园教师谈吐好的占89.5%，谈吐随便的只占2.6%，说明教师的谈吐大多较文明有礼节。
教师比较注重服饰修养，92.1%的教师认为幼儿教师穿着打扮优雅得体，说明幼儿教师服饰修养还是比较好，但服饰的艺术性审美能力还需进一步加强。
（五）艺术素养培养需求现状
65.8%的教师迫切需要提升艺术素养，可见多数教师对于自身艺术素养现状感到薄弱，需要迫切提高。
教师的艺术技能需要得到培训和提高的情况如下：歌唱23.7%，舞蹈26.3%，弹奏28.9%，写作26.3%，绘画39.5%，其它13.2%，说明教师的艺术技能培训需求是多方面的，因人而异的，应针对性地加强技能按需培训。
教师认为最有效地艺术培训方式分别是：专家讲座5.3%，专家传授技能81.6%，园内拜师26.3%，艺术特长比武2.6%，其它7.9%，说明实践性的培训如专家传授技能、园内拜师活动等培训比较受教师欢迎，因此，园本培训应进一步立足教师教育教学实际，加强园本培训内容的操作性、实践性。
教师最希望得到的培训途径分别是：集体培训21.1%，个别44.7%，小组52.6%，说明个别化和小组化的培训更符合教师需求，更能落实培训工作的针对性和有效性。希望得到分层培训的占52.6%，说明多数教师希望培训接近自身的专业成长的最近发展区，针对不同阶段专业成长需求进行培训。希望参加园内结对的占28.5%，而希望请外面专家的占78.9%，说明教师对于培训人员要求比较高，更希望得到专家们的引领和指导。
综上分析显示：当前，教师专业发展的最大瓶颈是本身艺术专业能力比较薄弱，要适应幼儿园的发展需求，感到压力巨大，有职业倦怠感现象。因此在给予教师理解、尊重和关爱,改善教师工作环境,满足其发展需要的同时,应努力促使教师在其职业生活中，清醒地认识到自身的优势和不足，正视潜在的危机，化解难点，调整教师发展中的心里矛盾，积极创造条件，为教师的艺术素养的提升修桥铺路，搭建平台。
五、对策与建议
园本培训是促进教师艺术课堂执教能力提升的有效途径。为加强园本培训的针对性，力求在园本培训上，不断走向人本、走向能本、走向校本，立足教师艺术素养现状，开展促进幼儿教师艺术课堂执教能力提升的实践研究。在充分了解教师艺术课程执教能力现状及培训需求的基础上，积极营造良好的校园艺术文化氛围，确立教师艺术素养评估指标，建立艺术课程执教能力培训体系，形成有艺术特色的园本培训机制。注重发挥教师的本体性，针对教师个体的艺术发展水平和成长需求，开拓艺术课程执教能力的多元培训途径，促使教师的综合艺术素养和教学水平得到全方位、整体性的提升。具体对策与建议如下：
（一）以环境为熏陶，促进教师艺术情趣养成
环境对人的情趣的养成有着至关重要的影响。要提升教师的艺术素养，首先要营造良好的艺术文化氛围，创设和谐美、艺术美、人文美的校园环境，陶冶教师艺术情趣和修养。让教师成为环境的主人，群策群力，充分调动起教师集体的智慧，共同创设鲜明的艺术特色环境，让教师在参与特色环境的创设过程中，感受艺术装饰美，提高教师环境审美意识和能力。如对美工作坊、器乐室、长廊的环境进行重新规划设计，体现艺术理念和气息，营造艺术校园氛围。
陶冶教师多方面的艺术情趣。通过个性化的校园音响，营造浓浓的音乐氛围，潜移默化中培养教师热爱音乐的态度。开展每月一曲、每月一画欣赏活动，通过欣赏、表达、演绎等多种方式，感受、理解作品，提高教师审美情趣和艺术鉴赏力，丰富教师艺术学识。举行音乐专题讲座、组织教师课间操活动、观看音乐会、参观美术作品展等活动，丰富教师艺术情趣，提升教师审美修养。
加强教师人文修养，倡导教师良好仪容仪表。通过文明礼仪知识竞赛、礼仪讲座、美容化妆培训、服饰搭配讲座等，丰富教师仪容仪表常识，提升爱美情趣。
（二）以课程为载体，促进教师艺术教学水平提升
教师是教学的实施者和建构者，正是在课程的实施建构中，教师的教育实践智慧才不断增长。当前实施的综合性艺术主题课程，对教师提出许多新的挑战，教师的艺术教学职能也随之发生了复杂的变化。综合性艺术主题课程是集多门学科知识内容、方法形式、组织过程于一体的课程体系。它要求教师将多种知识通过特定的人文主题展现给幼儿，有丰富的人文内涵和跨学科联系的能力，这就促使艺术教师要不断丰富艺术知识素养，提高艺术教学能力。为此，我们将结合艺幼文化艺术月活动，组织教师开展综合性艺术园本主题活动的构建研究，让教师在实际参与主题活动的建设中，提升艺术教学素养。要求教师根据幼儿兴趣，根据特定的社会资源，形成艺术月活动主题，开展艺术生成教学活动，从中把握艺术教学预设和生成的契机以及教学目标、过程的调整策略，构建开放式、整合式、探索式、生态式的艺术园本课程，提高教师艺术主题网络构建与艺术主题教学设计能力。
提高教师课堂执教能力，以音乐、美术专业组为龙头，加强艺术教学的改革与研讨。开展备课说课、滚动式开课、优质课评选、艺术教学策略研讨、艺术生成案例观摩与研讨等多种形式的教科研活动，层层推进教学方法，挖掘艺术教学的多种途径和策略，从中丰富教师的艺术教学手段和方法，提升艺术教学水平。
（三）以培训为平台，促进教师艺术技能提高
鉴于教师艺术技能素养上存在着个体性和差异性，我们将组织开展多渠道的按需培训和分层培训活动，以满足不同层面教师的培训需求。
1.教师艺术课堂：采用请进来的办法，吸引外聘名师助教，为教师艺术专业技能发展创造条件。围绕国画、版画、泥塑等美术技能学习，丰富教师多种作画手段。围绕古筝、琵琶、二胡、小提琴、葫芦丝等器乐学习，丰富教师器乐演奏技能。要求35岁以下教师学习一项乐器演奏，并安排集中练琴时间，以养成良好的汇琴习惯和良好的学习氛围，培养教师多才多艺。
2.艺术特长展示：立足于发挥和发展人的主体性，进行个性发展，自主探究的学习模式，教师自由申报舞蹈、声乐、器乐、美术四个特长展示项目，并体现分层要求，30岁以下要求申报两个展示项目；30岁以上申报一个展示项目，一学年展示一次，以点带面发展教师艺术特长。要求教师根据自己特长在音乐、美术方面下苦功夫，使自己在艺术方面有一技之长。
3.艺术基本功按需培训：根据教师特长，组成学习互助小组，定期开展按需培训活动，围绕弹、唱、跳、画、说课、课件等基本专业技能，加强教师艺术基本功按需培训，保证一月一次的开展效果，做到有目的、有计划、有层次、有提高，促进教师艺术专业技能提升。
4.艺术社团：根据教师特长，幼儿园成立了教师舞蹈队、合唱队和器乐队，为教师成长搭建平台，促进教师艺术素养的提升。
5.艺术素质达标活动：制定艺幼教师艺术素质达标要求，教师针对标准开展弹、唱、跳自培活动，学年末达标考核。
以上依托园本培训，促进教师艺术素养养成之对策，将为教师艺术课程执教能力的提升搭建平台，也为进一步促进幼儿园的可持续发展创造条件。但是，我们也应该清醒地认识到，幼儿教师艺术课堂执教能力的提升不是一朝一夕的事，而是需要在潜移默化、长期积累的过程中进一步养成的。作为幼儿园要形成长期的有利于教师综合艺术素养养成的氛围，提供长远的促进平台，形成长效的激励机制，从而让“生成”的艺术文化内涵成为教师的价值追求，凸现幼儿园艺术办园特色和理念，提升艺术教育品牌。
其次，园本培训是促进教师艺术素养养成的重要途径，而教师的自我培训则是提升自身艺术素养的关键。因此，教师必须树立正确的职业素养观，不断加强自我培训，提升自身艺术素养，以适应幼儿园发展要求，从中实现自我价值，增强职业生活的幸福感，使教师的专业发展成为幼儿园教育品牌建设的一个突出标志，幼儿园可持续发展的不竭之源。
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