镇海区幼儿园科学启蒙教育现状的调查报告

镇海幼儿园   兼职督学高虹

【内容摘要】幼儿园科学教育普遍比较薄弱，其原因是教师自身科学素养的匮乏和科学知识掌握的欠缺。本文通过对镇海区8所样本幼儿园教师自身科学专业知识的积累概况、开展科学启蒙教育必要性的认识、开展科学启蒙教育的重视程度、科学启蒙教育课程的实施情况、科学启蒙教育课程的设置能力、开展科学启蒙教育的推进力度以及对镇海区幼儿家长开展科学启蒙教育现状进行调查研究，分析出形成元素并建立适宜的策略与措施。

一、调研目的

幼儿科学教育，其实是幼儿科学启蒙教育，旨在培养幼儿浓郁的科学兴趣、掌握简单的科学方法、建构基础的科学知识、树立积极的科学精神。提升民众科学素养的今天，幼儿科学启蒙教育受到空前的关注，诸如北京、上海、杭州等幼儿园专置设备齐全的幼儿科技室、开展丰富多彩的幼儿科技节等，培养、支持幼儿教师从事科学探索、科技教学；鼓励家长对幼儿进行互动式家庭科学教育引导，帮助幼儿关心科学现象。但区域差异的存在，诸多教育片区的幼儿科学启蒙教育的重视度并未全面普及，多以形式存在而缺乏实质性的操作，至上而下的渗入式科学启蒙教育形态受多种因素局限，因此，需要我们敏锐的洞察其影响幼儿科学启蒙教育的成因。以镇海区为例，优化幼儿科学启蒙教育的质量，我们需要正确分析幼儿园实施幼儿科学启蒙教育的情况，了解教师的整体科学素养和科学执教能力、了解家长对幼儿科学启蒙的认识，以及对幼儿园科学课程的认可和建议。

鉴于这样的目的，本次调查以镇海区8所幼儿园所在的幼儿教师、家长为对象，通过问卷形式进行了调查，旨在了解：

1．教师、家长对幼儿科学启蒙教育的认识和态度以及他们整体的科学素养。

2．幼儿园开展科学启蒙教育的重要条件和影响科学启蒙教育实施主要问题。

3．探索研究性、实践性的幼儿科学启蒙教育的教育策略，提高幼儿学习科学的兴趣，形成提高全区幼儿园科学启蒙教育质量的实施策略和具体操作措施。

4．通过本课题的研究，凸显幼儿科学启蒙教育的重要性，促使教师、家长成为幼儿学习科学引导者，积极有效提高幼儿的科学探究欲望，切实加强幼儿对科学教育的热爱，让幼儿在做中学、学中做，培养幼儿主动探索、主动学习的精神。

二、调查方式

1．被试

从镇海区60多所幼儿园中抽取了8所幼儿园（包括公办、集体办、民办幼儿园）为样本单位，合计285名幼儿教师、1089名幼儿家长作为被试，共得有效卷：教师卷285份、家长卷1075份。样本选取注意在不同层次的幼儿园中具有典型性和代表性，以保证所获取数据的可靠性和说服力。

2．调查内容

设计《镇海区幼儿教师开展科学启蒙教育现状调查表》，包括幼儿教师自身科学专业知识的积累概况、教师对科学启蒙教育的认识、教师对科学启蒙教育的重视程度、教师对科学启蒙教育课程的实施情况、教师对科学启蒙教育课程的设置能力、幼儿园开展科学启蒙教育的推进力度等六块内容；《镇海区幼儿家长开展科学启蒙教育现状调查表》包括家长自身科学素养的概况、家长对科学启蒙教育的理解、家长对幼儿进行科学启蒙教育的情况、家长对于幼儿园科学课程的认可、家长对幼儿园开展科学启蒙教育的建议等五个方面。

3．方法

采用集体测试方法，以班级为单位，所有被试匿名，要求按题目独立完成。

4．数据处理

根据答题，进行百分比累计，由比重进行分析统计。

三、调查数据结果

1．镇海区幼儿教师开展科学启蒙教育现状的问卷调查数据

问卷共42小题，从以下6方面，对教师进行了解，结果用百分比形式呈现：

（1） 教师自身科学专业知识的积累概况

调查显示，63．5%的教师根据自己已有的科学知识进行答题，偶然有几题有猜测成分，并且试题正确率达到92．.8%，具备扎实的科学基础知识，善于解释科学现象；27．2%的教师以主观判断为主，猜测成分偏重，只有部分试题能用合理的科学知识解答，试题准确率达到42．.8%，具备浅显的科学知识，尤其缺乏地理基本知识；9．3%的教师严重缺乏专业的科学知识，无法用科学知识解释科学现象，试题准确率仅为14．2%。

表1：镇海区幼儿教师的科学知识调查测试正确率

（2）教师对开展科学启蒙教育必要性的认识

调查显示，87.9%的教师认为科学启蒙教育是非常有必要开展的，并且认为科学启蒙教育的直接成效将直接影响民众科学素养的提升；11.3%的教师认为开展科学启蒙教育可有可无，幼儿园的教育应以艺术教育为主，科学教育难度比较大，不易开展；0.8%的教师认为幼儿园开展科学启蒙教育没必要，认为自身科学素养不够无法开展科学教育，还是不教为好。

（3）教师对开展科学启蒙教育的重视程度

调查发现，11．4%的教师非常重视科学启蒙教育，利用集体教学活动和日常时间会主动探索教育策略，帮助幼儿形成良好的科学态度；81.9%的教师比较关注科学启蒙教育，基本完成幼儿园规定的科学课程，但渗透于活动以外的探索、关心、讨论科学问题的现象很少；6.7%的教师无视于科学教育的存在，经常会用其他领域的教学替代科学教育，对幼儿表现出的科学疑问以回应“不知道”为主。

（4）教师对科学启蒙教育课程的实施情况

课程实施情况的认可：13．2%的教师对所在幼儿园开展的幼儿科学启蒙教育表示非常肯定，积极有效的落实现有科学课程的安排，从科学教育的目标到教学细则认为适合幼儿发展；42．1%的教师肯定了所在幼儿园开展的科学启蒙教育，但认为课程安排缺乏具体操作性，以传授知识为主，需要适当改革；33．3%的教师一般肯定所在幼儿园的科学课程的实施；11．4%的教师认为所在幼儿园的科学课程属于有头无尾，表示不肯定的态度。课程实施的方法：25．9%的教师在实施科学教育中会积极有效的采用科学实验为主的方法；35．4%的教师多以采用幼儿观察方法，认为实验法太复杂，不好操作；35．1%的教师放手让幼儿在科学教育中以主动探索为主，鼓励幼儿自己发现问题、解决问题、验证问题；3．6%的教师以说教形式开展科学教育，认为传授基础知识为关键，幼儿年龄小没必要开展科学实验。

（5）教师对科学启蒙教育课程的设置能力

86．6%的教师是根据幼儿园配备的教材进行科学活动，并且完全按照教学细则进行，不添加自己的设计理念，除非公开教学需要，日常教学中教师自行设计科学活动的情况没有；12．1%的教师偶然根据自己的生活发现对原有科学课程中的教学进行革新，增添自己的设计步骤，加强科学教育的趣味性和操作性；1．3%的教师会经常思考科学问题，并且进行科学活动设计与教学，补充原有科学课程的不足，着重增加一些科学实验、科学游戏等。

（6）幼儿园开展科学启蒙教育的推进力度

调查显示：29．8%的教师认为幼儿园对于科学教育属于摆设层面，没有实际实施，更谈不上推进；22．1%的教师认为幼儿园开展科学启蒙教育只重视形式，忽略过程，并且缺乏设施设备，无法保障科学活动的实施，推进力度空洞；24．7%的教师认为幼儿园比较重视科学启蒙教育，设施设备部分充裕，但以观瞻性为主，缺乏操作体验性材料，幼儿园比较重视教师的科学素养，经常开展科学教育研讨；23．4%的教师认为幼儿园非常重视科学教育，开设了专门的科学特色班，教师们接受着系统的科学教育策略的培训，执教能力在不断提升中。

2．镇海区幼儿家长开展科学启蒙教育现状问卷调查数据

问卷共39道题，从5个方面对家长进行了解，结果用百分比的形式呈现：

（1）家长自身科学素养的概况

调查显示，11．8%的家长具有大学本科或以上学历，掌握着比较系统的科学知识，能用科学知识解释科学现象，答题准确率高达94．8%；36．9%的家长具有大专学历，并且对于科普知识比较感兴趣，掌握的知识面比较广泛，答题准确率达到81．4%；38．2%的家长具备高中或中专学历，掌握浅显的科学知识，答题准确率达到46．3%；13.1%的家长具有初中学历，在答题中完全以猜测为主，准确率仅达24.8%。

表2：镇海区幼儿家长的科学知识调查测试正确率

（2）家长对科学启蒙教育的理解

调查显示，43．9%的家长认为科学启蒙教育是传授科学知识，是教师的事，跟家长无关；21．2%的家长认为科学启蒙教育是让幼儿多参与科学操作，重技能，感知科学的重要性；15．7%的家长认为科学启蒙教育重在培养幼儿科学态度和情感，至于掌握多少科学知识无所谓；20．2%的家长认为科学启蒙教育可以影响幼儿的整体发展，它是一种必须的教育。

（3）家长对幼儿进行科学启蒙教育的情况

调查表明，56．7%的家长认为自己科学知识缺乏无法对幼儿进行科学教育，因此，从未培养孩子的科学探究兴趣；19．7%的家长认为在进行科学教育中，有意识的培养了孩子科学兴趣，却不能帮助他掌握正确的科学知识；13．5%的家长比较重视科学教育，会与幼儿共同研究科学现象，搜索正确的科学知识，注重培养孩子的探究欲望；10．1%的家长非常重视孩子的科学教育。

（4）家长对于幼儿园科学课程的认可

调查表明，50．9%的家长认为幼儿接受着所在幼儿园科学教育却收获不大，无明显差异，不认可所在幼儿园现有的科学课程；21．1%的家长一般认可所在幼儿园的科学课程，认为符合幼儿的年龄特点和成长需要；21．5%的家长对所在幼儿园的科学课程开设比较认可，认为有效提高了幼儿操作、实践能力；6．5%的家长对所在幼儿园的科学课程非常认可，认为科学教育的实施很大程度提高了幼儿的各方面能力。

（5）家长对幼儿园开展科学启蒙教育的建议

调查显示，20．3%的家长建议幼儿园开展亲子科技活动，使得家长可以更多的了解幼儿园科学启蒙教育的动态；21．6%的家长希望幼儿园科学教育系统化，科学课程应循序渐进地递进；20．1%的家长认为幼儿园应专设“科学教育教材”，使得科学教育受到重视；18．5%的家长建议幼儿园开展科学教育应落实到具体，而不是口号和宣传；19．5%的家长认为幼儿园应该有专职科学教师，使得孩子掌握正确的科学知识。

四、思考与对策

从调查可以看出，家长对幼儿进行科学启蒙教育的重视度很低，而对教师的期望值却很高，希望通过教师的有效教学提高幼儿的科学素养，可见，教师仍然成为提高幼儿科学启蒙教育质量的关键人物，我们应该把解决问题的重点放在教师身上。

1．思考

通过调查分析，认为教师的这几种倾向十分值得关注：

（1）因自身科学素养缺乏而回避科学教育活动的实施

 开展科学教育最重要的是需要教师用扎实的科学知识解释生活现象或者科学现象。而幼儿园中多以女教师为主，其特殊的生理结构和心理结构，对于地理、物理、医学等科学层面的知识难以掌握。根据调查，我们发现教师自身的科学知识、科学方法等都比较缺乏，因此，当组织科学活动，必先选择简单易懂的传授，如水的特质（无色、无味、流动），而对于电波、虹吸原理科学活动就会产生回避。这一现象在师资比较优秀的公立幼儿园中占21．3%，在集体办幼儿园中占43．9%，而在民办幼儿园高达88．3%。可见，公立幼儿园的教师科学素养比较良好，能正常开展科学教育；相对于公办幼儿园的教师，集体办幼儿园的教师自身的科学素养薄弱，回避科学教育的现象明显增加，说明教师自身的素养决定了科学启蒙教育的进展与质量；民办幼儿园的教师因其严重缺失这方面的知识，用其他领域的教学替代科学教育是司空见惯了。

（2）科学启蒙教育只局限于集体教学之中

科学就在我们身边，可以在生活中、访谈中、游戏中。教师应该学会随时讲科学、随时用科学，那么幼儿的科学兴趣、科学态度会成呈上升趋势。但在实际教育中，89．2%的教师在集体教学中渗透科学知识，关注科学现象，而在日常环节中无视科学的存在，也无暇顾及保护幼儿膨胀的科学兴趣。集体教学具有一定的局限性，受时间、空间的影响，而教师一旦养成只在集体教学中进行科学教育，势必会将科学教育越做越小，直接导致幼儿接受科学教育的范围缩小，幼儿积累的科学知识得不到更好的应用和实践，也是家长调查问卷中集中反映的：幼儿园的科学课程对幼儿各方面能力提高的效果不明显。

（3）实施科学教育的方式方法单一

教法无定法，科学活动更需要教师采用各种方法让幼儿在玩玩、看看、做做中发现问题、解决问题。根据调查，我们却发现在幼儿园里开展科学活动多采取观察现象、叙说现象、得出结论的教师主导式教学方法，这一现象在幼儿园中占76．5%。究其原因：其一教师怕操作麻烦，教学准备琐碎，其二教师实践操作能力弱，无法与幼儿同步开展探索。科学教育的实施应该结合实验法、观察法、探索法、知识传授法，这几者之间应该互相结合方能让幼儿感受科学活动不同于其他教学的特点。单一的教学方式，其直接会导致幼儿失去对科学的兴趣和探究的欲望，如何结合多种方法进行科学启蒙教育应该成为实施科学课程的前提。

（4）依赖科学教材，自行设计科学活动能力薄弱

幼儿园的科学课程主要在主题教育中体现，根据主题需要安排相关的科学内容，有单纯性的科普知识、有需要操作得出科学结论的等等。教师在执教过程中可以完全根据已有的活动设计进行教学，长此以往，教师对于自行设计科学活动的能力在削弱，根据调查，79．9%的教师以教学用书为依托，从不自我设计；多数教师在接手公开科学活动任务时，以网络查询为主，偶有添加自己的设计环节。教师原本对于科学教育已经抵触或者回避，加之过分依赖教材，对于科学教育的执教能力和活动设计呈下坡趋势，值得我们关注。

2．对策

（1）要以综合性的科学知识促使教师形成合理的知识结构

以专业知识为核心的开放系统是科学素养所要求的，使得教师既有宽广的知识面，又有精湛的专业造诣，这样的知识结构可以促使教师从五大领域的教学中吸取营养，从而会主动的多角度思考问题，以融贯一同的手法将多种知识交织在科学教育之中，提高科学教育的质量，解决了教师对科学教育“教什么、怎么教”的问题。因此，教师要树立终身学习的理念，主动的参与学习，掌握丰富的科学知识，捕捉科技信息，扩展知识领域，为自身科学素养的提高和保障科学启蒙教育的实施奠定基础。

（2）要以科学方法训练培养教师的创新能力和实践能力，为创造性教学打下基础

教师通过科研能力的培养促使其了解科学研究的基本过程，不仅可以提高教师对科学理论的认识，更是有效掌握了教育科研方法。教师的执教能力和教育科研能力是相辅相成的，教师通过各种教学活动，有效提高自身的教育教学水平，并能在实践中积累自己的教学经验、形成自己的教学风格。同时，教学工作也是教育科学研究的组成部分，教师只有在教学中不断学习、积累、总结、创新才能将科学启蒙教育推向更高平台，才能设计出新颖、趣味、游戏化的科学活动、才能有效实施幼儿科学启蒙教育。

（3）要以有效的教育策略指导教师开展科学探索活动

科学活动讲究的是逻辑思维的严谨性、需要具备推理能力。那么教师在组织相关的科学活动时就更需要策略，可以利用游戏环节贯穿科学过程的发现，激发幼儿在游戏中进行科学教育，体现科学活动的灵活性；可以与幼儿在合作探究中，以参与者的身份与幼儿进行互动，更好的激发幼儿积极有效的探索科学奥秘，体现科学活动的能动性；运用启发性的语言、提问是开展幼儿科学启蒙教育的关键，语言艺术与提问方式能为科学活动的开展增添色彩，体现科学活动的逻辑性。因此，教师是推动幼儿科学启蒙教育的关键人物，合理的教育策略是推动教师开展科学启蒙教育的钥匙。

（4）要以科学精神提升教师的道德情操，培养良好的个性心理品质

科学精神的教育价值表现在：首先，科学精神教育培养教师坚定的科学信仰，热爱科学，相信科学，健康文明的生活，而教师的科学认识和态度无疑是影响幼儿发展的基础。幼儿经过教师的精神洗礼，其心灵就会种下信仰科学、追求真理的种子，逐步学会判断、辨析科学问题和科学现象。其次，教师在言行举止中培养成对不同观点、不同态度和不同价值观念的尊重态度，势必会对活动中幼儿的各种奇思妙想都能所尊重和包容，会更大程度的保护幼儿的好奇心、求知欲、创造性。第三，科学启蒙教育中需要教师独立的、开创性的开展工作，也需要教师能组织协调、共同探讨解决问题的能力，这对于培养幼儿的个性发展提供着极大的帮助。

（5）要以家园合作的方式提升幼儿科学启蒙教育效果的优化

科学启蒙教育需要家园合作，父母是孩子成长的第一任教师，因此，需要教师与家长建立彼此信任、彼此沟通、彼此互助的关系。家长是构成幼儿园的主要人员、更是影响和激发幼儿教育发展的人物，只有做好家长的工作，使之与幼儿园同步发展，那么，幼儿园的科学启蒙教育才能更加优化。家长的对科学教育的理念、认识、态度、素养将决定着幼儿学习科学、运用科学的能力，那么，就需要教师与家长达成共同意识，共同提高，互相影响、互相促进，使得家长在日常生活中积极有效的对幼儿实施科学引导、科学发现、科学关注，培养孩子养成良好的科学的兴趣、科学态度、科学方法。

参考文献：

1．刘占兰   《幼儿科学教育》  北京师范大学出版社   2012年

2．李文兰   《浅谈幼儿园在科学教育中的综合素质目标培养》 2012年06期

3．阎水金   《学前教育》   辽宁师范大学出版社    2013年