"孩子游戏,老师干吗?教师如何去评价孩子在游戏中的表现,如何给出正确的回应?"这是当前园长和老师面临的新课题。
    当今幼儿教育课程改革进程中各地幼教领域均努力践行着《3-6岁儿童学习与发展指南》《浙江省等级幼儿园标准(新)》精神,且更关注寓教育于游戏之中的保教原则,强调在园"一天中幼儿有充足的时间进行自由游戏活动。至少有一次机会可以连续进行45分钟以上的自由游戏,同时提供多种(玩具)选择(至少5种以上)。如果天气条件允许,一天中有多次、累计120分钟以上的户外活动,其中体育活动不少于60分钟。恶劣天气,幼儿有累计60分钟以上的室内体育活动。"
    为了有效贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《浙江省等级幼儿园评估标准》的精神、遵循幼儿园保教原则,寓教育教学于游戏之中, 提高教师的游戏观察和指导能力。 日前,区教师进修学校邀请了宁波大学教师教育学院学前教育系副主任王浩博士和宁波市名园长现任鄞州区幼教教研员金虹青老师分别为在编8学时170名学员作了题为《区域活动中儿童行为的观察与评价》、《多维自主游戏的指导策略》专题讲座。
    王浩博士从"与区域活动中儿童行为观察及评价相关的理论、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价、如何对区域活动中儿童的行为进行观察与评价、幼儿园教育中儿童[自由活动]的评价标准举例、补充:学习故事中的儿童观察"五大方面给老师诠释了从理论到行为的区域活动组织指导的背景、意义、组织、指导策略,对"如何对区域活动中儿童的行为进行评价"归纳梳理了七个关键点。强调了学会观察儿童是教师必须掌握的基本能力。
    金虹青老师则从自主性游戏与个别化学习的概念与区别入手,分析了自主性游戏开展在"内容生成、进程确定、材料的创造性、依赖于基本材料的驱动、有效的经验分享"中教师的角色与任务;强调有效推进自主性游戏的开展要基于:"保证充分的时间、丰富可变的材料、提供适宜的帮助、分享游戏的体验",教师在幼儿游戏中要履行好多种角色,应该成为"游戏材料的提供者、游戏活动的支持者、观察者、参与者、倾听者、发问者";自主游戏的推进关键在教师的适时介入,何时介入?建议在"--幼儿遇到困难难以实现游戏愿望时、有不安全的倾向时、主动向教师寻求帮助时、出现过激行为时、反应不发货和谁规范的消极内容时……"均是需要老师介入的契机;组织自主游戏还应处理好"自由与规则、自主与指导、愉悦与教育、材料与幼儿需要" 的关系。
    培训过程中教师们现场反馈今天的主题内容非常受用,像一场及时雨,对"孩子游戏老师干什么?"真正有"传道解惑"、"茅塞顿开"的效果。
    最后组班的幼教教研员朱老师推介了省市内优秀幼儿园在游戏材料收集--材料超市、存取--工具超市、寓生活环境于游戏情境中的值得学习借鉴的做法还布置了学习作业:要求每位学员撰写一篇《孩子游戏老师干吗?结合教育故事实践举例阐述》的学习心得;整理了中内外学前游戏理论书籍二十多册目录供各基层园采集并组织后续的学习阅读。
    期待老师们通过自主和集中的学习,后阶段对"孩子游戏老师干吗?"有一个从理论到教育行为上的有效跟进,在与孩子共同游戏中成长。